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核心素养下小学英语阅读教学问题及解决对策 明师投稿箱

归档日期:05-05       文本归类:对策仿真      文章编辑:爱尚语录

  山西省汾阳市教科局教研室小学英语教研员,曾获得山西省教学能手,山西省学科专家组成员,全国中小学外语教师园丁奖,部级“一师一优课、一课一名师”评审专家,教研网聘请特聘英语学科专家等。

  阅读教学一直以来是一线教师最为关注的话题,其科学实施是培养学生英语能力最有效的途径。当今,随着国家培养学生核心素养与英语学科核心素养的“双核”落实要求,阅读教学的意义被提到了一个新的高度,而大量的有关阅读教学的文章更多指向初高中,对小学阅读教学的探究成为小学教师的迫切需求。

  《现代汉语词典》对“阅读”的解释是:看(书报)并领会其内容,即Read (books and newspapers) and comprehend. 如:他已认识两千多字,并能阅读通俗书报。

  《英汉多功能词典》对read的解释是:(1)辨读、辨认、阅读、读书。如:read a map,看地图;I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。(2)read aloud,大声读;读(某物)给(某人)听;朗读。可见,英文的read有“看”的意思。

  贾冠杰在《外语教育心理学》中提到,心理学专家认为:阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动,是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。……认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程,认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致,但一般认为,“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程;它涉及到广泛的知识,远不止把已理解的字词的意义串联在一起。

  中文“阅读”是“看”和“领会”文章的意思;英文“read”有“看”和“朗读”两个意思;从外语教育心理学来看阅读是一种心理和思维活动,所以说,小学生阅读是心理、思维与语言能力同步发展的过程,有“看”“领会”和朗读3个基本意思。

  认读主要是认读单词,是看见一个单词以后知道它的意思,不一定朗读出来,可以不出声,如duck我知道是鸭子意思就是认读了。

  朗读就是念出声来,既可以读单词,也可以是朗读句子、课文、故事,都叫做朗读。念出声来的目的不是去理解,而是练习语音、语感,为将来培养口头表达能力做一些准备。

  阅读严格来讲是silent reading,或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容,或者是从文字中获得信息。”(程晓堂 新课程国家级远程培训资料)。

  1、国家核心素养要求,它是人一生的基本品质,是国家对公民的基本要求,是教育对国家民族肩负的基本责任,需要贯穿在教育教学各环节,尤其是课堂教学中要生根发芽。

  2、学科核心素养要求,英语教学要落实国家核心素养的要求必须在语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面取得突破。

  5、智慧教育思想,时代教育呼唤智慧教师、智慧教学,英语阅读教学同样需要智慧阅读。

  1. 阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写看五项行为来看,单位时间内需要接受较多的信息量。

  贾冠杰在《外语教育心理学》提出阅读的一般目的有两个:其一获取知识;其二,获得愉悦。

  如今随着国家核心素养和学科核心素养的深入发展,阅读教学应追求对学生阅读素养的形成。王蔷教授认为:阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力包括解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识。阅读品格包括:阅读习惯和阅读体验。

  现象:关注词汇、句型等知识点,忽略语言能力和品格建立(如:语言思维、学习策略、阅读技能及文化渗透等)。

  要在较大的整体中展开教学,词不离句,句不离篇。在合理的阅读目标框架内阅读、体验、感悟和积累,真正提高语篇价值,实现阅读教学目标。

  目标定位显然不全面。他不是让学生全面整体地理解文本,而是对文本里面出现的词语句型花大力气处理。最后学生学到的是词汇和句型的知识,谈不上对文本的理解、建构、运用。

  1、学生体验Robin的角色扮演过程,激发对名著《鲁滨孙漂流记》的兴趣;克服部分词句带来的读文困难,增强阅读自信心;

  3、学生能听并有感情地朗读本短文(大约58词左右,注意单元语音目标clpl);

  5、学生能提取鲁滨孙生活中常用的语言表达法,感受他孤岛求生、乐观向上的精神。

  6、引导学生提问,如他如何去的岛上?吃些什么?野人朋友为什么叫星期五,产生对西方文化中名字的来源兴趣。

  7、合作交流评价,写一写,注意漂流瓶中寄语的线页的词汇句子描述自己的常规生活。(隐性)

  (2)阅读任务方法比较单一。关注结果,忽略过程,不利于语言学习和语言技能,或有的讲阅读教学和试卷上的阅读题“接轨”,这种急功近利、枯燥无味的做法扼杀了学生的阅读欲望,造成气氛沉闷,效率低下。

  (3)阅读任务比较孤立,没有系统性,连续性和层次性,重复任务,浪费时间,弱化效果。

  缺少充分的输入,内化缺失,阅读不充分,语言输出能力培养欠缺,缺乏语言输入和语言建构,输入和输出缺乏台阶和桥梁,语言建构和输出表达机会的缺失。

  语言输出不应仅留在预设的层面,而应渗透在整节课中。阅读问题为载体,阅读活动为平台,设计出适合学生表达的阶段性的语言输出任务,为学生适时提供运用所学语言的机会,促使学生对阅读过程中所获得的信息进行及时加工。

  学生是被动接受者,老师是文本的解读者,学生处于完全被动的地位,阅读自主性的缺失。

  凸显阅读的主体性,教师鼓励学生主动读、自主读,引导全体学生参与学习的全过程。同时,教师应适时给予学生阅读策略上的指导,形成有效地阅读技能。

  教师播放诗歌动画,引导学生根据动画内容为该诗歌拟一题目,导入课题Seasons.

  教师先询问学生有哪些季节,再让两位同学分别担任小老师,教授全班四个季节类单词。

  在组织阅读前+阅读中+阅读后教学中,阅读前导入和阅读后的拓展挤占了阅读时间,使核心环节简单化表面化,使具体的文本处理走马观花、浅尝辄止,导致学生对新语言的学习和对文本教学过程中,的处理处于半生不熟的尴尬境地。

  控制好读前导入和读后拓展的时间和量,主要时间和精力用于阅读课的最主体、最核心的读中环节。引领学生有效运用阅读策略,深度参与各项活动,帮助彻底理解所学文章。

  我们要依托好教材中实施“阅读教学”的材料,尤其是“read and write”部分的教学功能发挥,实施好培养学生阅读素养的任务。采取智慧教育的新思想,以智学英语和智教英语的新姿态,挖掘好教学资源,丰富教学渠道。

  在合理的目标框架下,扎实处理好教学结构的“前中后”关系,以求达到润物细无声。避免过多的“假活动”和学生“假学习”干扰,学会为自己的课“减肥”,积极探索阅读教和学的新型模式。培养学生真正地“学说人话”,而不只会机械背诵“教材语言”,注重思维与语言的意义作用,全面发展学生的英语阅读素养。

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